Web de Calle

Webinario en español

El impacto de la crisis de Covid-19 en los niños de 0 a 18 años en situación de vulnerabilidad con respecto a la educación, los niños y jóvenes en el espacio público, la violencia doméstica, los niños migrantes, …

¿Cómo vivieron los educadores y ecuadoras sociales de calle la pandemia como actores de la infancia? ¿Qué respuestas dan los sistemas sanitario, educativo y social? ¿Cuáles fueron las prácticas de terreno y cambios metodológicos? y ¿cuáles son las perspectivas de futuro?

Ximena Rojas, Bolivie, Director de Association Mi Rancho y coordinadora de la plataforma nacional boliviana – DI-SWN

• Los retos del trabajo con jóvenes ante la suspensión. Mejorar el sistema de protección y prevención en la atención a los niños de la calle y sus familias ante el aumento de los factores de vulnerabilidad por el encierro total y la falta de respuesta de las autoridades locales.
• Campaña por un Internet libre, para que los niños puedan seguir clases virtuales; elaboración de pequeños folletos educativos.
• Prevenir la acogida institucional de los niños mediante una evaluación de las necesidades de las familias que trabajan con sus hijos en el sector de la economía informal y la puesta en marcha de acciones estratégicas.
• El sistema de asistencia sanitaria universal no es lo suficientemente eficaz en cuanto a la accesibilidad a la asistencia sanitaria gratuita para las familias en situación muy precaria y sus hijos.

Veronica Müller, Brésil, Presidente de AESMAR, coordinadora de la plataforma nacional de Brasil – DI-SWN

• Necesidad de profesionalizar el campo de la educación social e investigación.
• Campaña por la gratuidad de Internet: libre accesibilidad en el espacio público.
• La educación es el sistema más afectado por la «militarización» y por el poder de la religión sobre la imaginación de los niños. Reforzar el espíritu crítico para lograr más cambios estructurales.
• Reforzar las relaciones intergeneracionales para contrarrestar la gerontocracia (supremacía de los adultos) para mejorar la participación real de los niños.
• Trabajar en un lenguaje común como el concepto de educación social. Sustituir el concepto de resistencia = reacción por el concepto de pro-existencia = inventar.
• Regular la profesión para un reconocimiento efectivo y así luchar contra la explotación de los profesionales del sector.

Joke Verreth, Belgique, coordinadora de las asociaciones Europa – América Latina en Mobile School

• Regular la profesión para el reconocimiento efectivo y la necesidad de materiales educativos para la prevención de Covid-19 y promover los intercambios sobre el impacto de la pandemia en los niños y jóvenes a corto y largo plazo.
• Producción de un paquete educativo COVID-19 para los educadores sociales que trabajan con los jóvenes: Aborda siete temas sobre el impacto de Covid-19 a nivel de: emociones, negocios, seguridad personal, educación, necesidades básicas, juego, deporte y cultura y salud. Contiene 13 actividades adicionales para profundizar en los siete temas, de modo que los educadores de calle puedan responder a las necesidades de sus grupos objetivo.

Juan Martin Pérez, México, psicólogo, director de REDIM (Red para los derechos de los niños en México ) y coordinador del proyecto Derechos de los niños en la Región América Latina y El Caribe (20 países)  

• La era del Covid-19 trae un nuevo paradigma para la próxima década, con un paquete: militarización, poder religioso, conservadurismo, extrema derecha, fascismo, racismo, adultocentrismo, necropolítica, pos-verdad (la narrativa sobre días mejores), normalización de las desigualdades, …
• Asumir una postura de resistencia como educador social en el campo de la pedagogía y la defensa de los derechos humanos, con las poblaciones callejeras invisibles, excluidas y estigmatizadas por la narrativa higienista.
• Vigilancia en relación con la narrativa sobre las incertidumbres y la ira, volviendo a la territorialidad y a las nuevas formas de auto organización.
• Mantener un diálogo intergeneracional basado en la diversidad (mujeres, hombres, LGTB, pueblos indígenas, colores, ideas, opiniones, …) combatiendo la polarización y rompiendo con la narrativa dominante y las relaciones verticales.
• Monitoreo de las acciones de los Estados por parte de la sociedad civil en cuanto al respeto y garantía de los derechos y lograr llegar a una articulación para hacer efectivas las respuestas presentadas.

Ester Bonal, España, pedagoga, educadora, sembradora de oportunidades para garantizar los derechos culturales

• Favorecer las condiciones que permitan a los niños exteriorizar y compartir sus emociones y sentimientos en encuentros físicos posteriormente al confinamiento.
• Promover procesos artísticos que permitan a los niños construir una imaginación llena de esperanza frente a la violencia que han sufrido.
• Seguir organizando intercambios entre profesionales para enriquecer las prácticas y las relaciones humanas.

Verónica Coral Rojas, Colombia, filósofa, actriz convencida de que el Arte es un espacio de cuestionamiento y coordinadora en la Corporación Educativa COMBOS – DI-SWN

• Reiterar a los gobiernos y a la sociedad la necesidad de garantizar los derechos de la infancia en el contexto actual y, en particular, el derecho a la educación de los niños y niñas que viven en situaciones adversas, de baja conectividad y extrema pobreza.
• Dar a conocer y reconocer nuestras acciones como organizaciones de la sociedad civil en los territorios.
• Implementar formaciones sobre la aplicación efectiva de los derechos con las personas en nuestros territorios de intervención.